Cultura visual para educar `en los medios` y `para los medios` (página 2)

El mismo autor nos presenta un ejemplo muy
claro:

"Si intentamos pensar en el Bombardeo de Guernica,
inmediatamente se nos vendrá a la cabeza la imagen del
Guernica de Picasso. El
Guernica tiene una presencia tan fuerte en nuestros imaginarios
que desplaza sin dificultad a otro tipo de documentos
más "objetivos",
como las fotografías de las ruinas o de los aviones
soltando bombas.

Nuestra idea del bombardeo está mediada por una
imagen que es artificial, muy subjetiva y que –en
realidad- ofrece muy pocos o casi ningún datos sobre
Guernica, sobre los autores del bombardeo, sobre la naturaleza
de este, etc. No tenemos, literalmente, casi ni idea del
bombardeo como pudo ser visto por los supervivientes; nosotros
lo vemos con los ojos de Picasso. La "cultura
visual" con la que convivimos nos ha facilitado un modo
concreto de
"ver" este suceso histórico, aunque ese modo no sea el
más útil o exacto en muchos sentidos". (AZNAREZ,
2004: 70)

Hernández explica la función
mediadora de la imagen partiendo de idea de Vigotsky del
"signo como poseedor de significado": "la importancia primordial
de la cultura visual es mediar en el proceso de
cómo miramos y cómo nos miramos y contribuir a la
producción de mundos" (HERNÁNDEZ,
2000: 47)

Nuestra vida está "mediatizada" por la cultura
visual que nos rodea, tenemos que asumirlo. Influye en nuestro
modo de entender el mundo. Y poco a poco va conformando actitudes,
valores,
etc.

¿Cuáles son nuestros referentes?
¿Cuáles son los referentes de nuestros niños y
jóvenes? Los que los medios nos
presentan. Como decíamos antes, lo que "vemos", nos
conforma.

¿El Señor de los Anillos, Harry Poters,
Matrix,
Crónicas Marcianas, Gran Hermano, el Telediario de la
2…?

Dice un refrán popular: "Dime con quien andas y
te diré quien eres". Hoy podemos decir: "Dime que ves y te
diré quien serás"…

Los discursos
ideológicos y estéticos que nos lanzan desde los
medios, se instalan cómodamente en los imaginarios de los
espectadores –sin "comerlo ni beberlo", sin posibilidad de
réplica, a veces sin percibirlo… (Somos más
conscientes de la manipulación, de los engaños
cuando estos son discursos orales pero ante el poder de la
imagen, estamos desnudos)

Nos aseguran que ha llegado la "era Aquarius", en la que
la publicidad ya
nada puede hacer por convencernos; en la que todos somos
–por fin- "libres". Sí, libres porque tenemos un
movil de ultima generación ("para hablar, ver, sentir"),
un coche con tecnología multimedia;
porque beber con moderación Joohnnie Walter, "es nuestra
responsabilidad". "Desátate"…
"Déjate seducir por la tentación (del Corte
Inglés)
y cómprate "dos zapatillas mejor que una"; y si eres chica
joven, ve al Factory, y como de todas formas a tu padre no le
gustará, ¡cómprate la ropa que te dé
la gana!, (¡pero que sea de marca!); "tu
carrera hacia la meta: una
piel perfecta"
(Stila, sólo en Sfera); … "Tuyo es el placer", "la
noche es joven", "vívelo"… pero no olvides que solo
será si tienes "un cuerpo Danone"…

Este mundo que hoy nos "satura", no solo "ilustra" o
representa a la sociedad en la
que surge…, es " parte determinante en el desarrollo, la
transformación y la implantación de los diferentes
modos de ser sociedad… Suponen en primera instancia una
institución perceptiva… en segundo lugar, una
institución afectiva… (y) en fin, una institución
conceptiva, pues subdetermina modos de pensar… modelos…y patrones… crea hábitos y
asociaciones mentales" (MORAZA, 2003) Saturados, sin quererlo,
vamos siendo conformados por los medios.

Es importante por tanto, que seamos conscientes del
alcance que tienen las imágenes
que "nos venden" en nuestra construcción personal y
social.

Según Reig (REIG, 2004) uno de los escalones
precisos contra la manipulación del poder de los medios de
comunicación ha de ser "revolucionar los planes de
estudio desde la escuela hasta la
universidad, que
los medios de
comunicación formen parte integral y diaria de la
enseñzanza". Ya que todo esto interviene, en gran medida,
en la formación del alumno y la alumna.

Ya en 1993 hablando de la escuela americana Spring,
decía que la
televisión se había convertido en la tercera
institución educativa, junto con la familia y
la escuela… Si eso fue hace diez años, hoy va camino de
convertirse, en algo más. Como indica Delval,
"niños y adolescentes
adquieren una gran cantidad de conocimientos y valores,
fundamentalmente a través de la publicidad, televisión, videojuegos…" (DELVAL, 1994: 16). Y esta
"cultura" que el niño aprende en su socialización (su imaginario) (GEERTZ,
1983: 20) es lo que va dando significado a su vida cotidiana y va
determinando sus pautas de comportamiento. Son los medios, junto con las
multinacionales, los que hoy están educando…

Tradicionalmente, la escuela ha potenciado cierto tipo
de lenguajes codificados, el verbal y el numérico,
concediendo una atención sólo marginal a otros
lenguajes, sin embargo, la saturación de imágenes
hoy, como elemento de consumo masivo
en nuestra sociedad exige educar para saber "mirar", analizar y
comprender la imagen… Exige que se tenga en cuenta
el lenguaje
visual como uno más de las "materias instrumentales"
(CALLEJÓN, 2004 b)

Hoy debiera ser una prioridad educativa, educar en la
Cultura Visual (que es el nuevo campo, mucho más rico e
interdisciplinar en el que debe encuadrarse la educación
artística actual y que tiene que ver no solo con la
producción de imágenes sino además con su
análisis, contextualización,
construcción de narrativas y de significados…).
Como afirma Freedman, hoy no podemos entender la imagen
sólo desde lo expresivo o desde un análisis formal.
(FREEDMAN, 1999)

No se trata de aprender a leer una imagen (como
identificación de elementos visuales aislados) sino
conocer críticamente las diferentes manifestaciones
artísticas de cada cultura (y no solo las obras de
arte definidas
como tales por la alta cultura de Occidente y recogidas en sus
museos y enciclopedias) …Conocer… (para plasmar) como forma
de interpretación" (HERNÁNDEZ, 2000:
87)

La Cultura visual encuentra especial sentido en una
educación
integral, que parte de la realidad y forma al alumno como una
persona capaz
de adaptarse a su medio, pero de manera crítica. Se convierte entonces en una
herramienta para construirse, desde la trayectoria vital, desde
la propia biografía, desde
nuestros imaginarios.

Los decentes deben ayudar a sus alumnos a comprender la
realidad, cuestionar las informaciones, dotar de sentido la
realidad; introducir a los estudiantes al mundo social y
simbólico y ayudarles a construir por ellos mismos un
marco de representaciones que les permita interpretar los
fenómenos con los que entran en relación
(HERNÁNDEZ, 2000: 22)

La Cultura Visual puede convertirse en herramienta para
organizar el
conocimiento de nuestros alumnos, partiendo de sus realidades
para enriquecerlo y encauzarlo. De manera constructiva y
crítica.

Porque "… no todo es negativo en la
comunicación visual, la captación y el mantenimiento
de la atención, el interés
que despierta por su atractivo, la facilidad de la
comprensión, la posibilidad de creación y
expresión, el acercamiento a las realidades o ficciones
lejanas o inaccesibles así como la adaptación al
progreso y al medio social…" (ZORNOZA, 2004)

Como docentes, los
medios "nos abren grandes posibilidades, nuevas formas de
participación, nuevos contenidos, nuevas herramientas
pedagógicas, pero al mismo tiempo…
suponen un reto, plantean una necesidad… (un)
desafío: educar con ellos, por medio de ellos y para
ellos". (CALLEJÓN, 2003: 12)

En este ambiente
tecnológico y mediatizado, "se tiende hacia la segunda
Ilustración, con un nuevo discurso…
(que) consistiría en que cada vez haya más gente
comprendiendo la realidad y protagonizando su biografía
personal y las tareas comunes" (YUS RAMOS, 1997: 71)

Nuestro objetivo es
por tanto, analizar de forma crítica la sociedad que
vivimos, reconociendo la omnipresencia y el poder que tienen las
imágenes sobre nosotros, su capacidad comunicativa y
–especialmente- formativa (y ayudar a que otros entren en
esta dinámica).

Por eso, desde nuestra perspectiva de docentes en las
Arte Plásticas y Visuales nos parece urgente y necesario,
en esta sociedad de la información y las comunicaciones, educar para ser críticos y
conscientes en la forma en que estas nos llegan. Creemos
necesario, imprescindible y urgente, educar "en la imagen", "con"
la imagen" y "para la imagen" (que inconscientemente nos
educa…) desde el ámbito de la Cultura
Visual

Consideramos que los docentes pueden y deben aprovechar
las potencialidades que los medios, concretamente la imagen que
se nos ofrece, para partir de nlo que conocen, sabem, viven
nuestros alumnos. Al mismo tiempo su de sus posibilidades para el
quehacer diario del aula; Consideramos que este mundo multimedia
puede ser un punto de partida de todo el proceso de enseñanza–aprendizaje. De
una enseñanza integral, que tenga como objetivo la
formación del alumno en todos los ámbitos de su
persona.

Considerando que la mayoría de los docentes
necesitan –todavía- mucha formación en este
campo, queremos animar a formar grupos de
trabajo e
investigación en este ámbito, de
grandes posibilidades, entre otros aspectos por su carácter interdisciplinar (en el que todos,
de todas las especialidades podemos –y debemos-
entrar)

Para ello, partiendo del concepto de
Cultura Visual, (de los imaginarios y constructos
socio-personales-), introducimos a los docentes en la
presentación y análisis de nuestros propios
imaginarios para de ahí ir al de nuestros alumnos (no
muchos mas lejano) y compararlo con las visiones que estamos
dando del mundo desde nuestras escuelas, comprobando como la
información y el conocimiento
que hoy ofrece la escuela, anda completamente alejado de lo que
el niño y el joven, vive, siente, cree, y sobre todo,
necesita.

Animamos grupos de trabajo… Y creamos una
revista
on-line, que también queremos presentar aquí (cuyo
próximo número –sobre el poder de la imagen-
saldrá en diciembre. Esperamos que sirva como una red de intercambio aun
más amplia de lo que ya supone; para expresarnos, para
compartir nuestras experiencias, abierta al profesorado en
general y a la espera de la participación de
todos.

Durante el curso 2003-2004, participamos con un grupo de
trabajo "Nuevos campos en Educación Artística", en
la
organización y celebración del VII Simposio de
Profesores de Dibujo y Artes
Plásticas (Sevilla, 11 y 12 de Marzo 2004). Pretendimos
reflexionar sobre los cambios en las concepciones educativas; las
nuevas corrientes artísticas; la necesaria
implantación de las TICs en las aulas y como todo esto
debía configurar un nuevo planteamiento del proceso de
enseñanza-aprendizaje en el campo de la educación
artística.

Si como dice Pérez Gómez "el
déficit del niño contemporáneo … no
se encuentra ni en la cantidad de información ni en el
grado de desarrollo de sus habilidades, ni incluso en el nivel de
adquisición de las materias instrumentales.. (sino) en la
capacidad de pensar; de organizar racionalmente los fragmentos de
información; de buscar su sentido… " (PÉREZ
GÓMEZ, 1992:12). Es preciso que la educación
permita y anime a la reflexión y a la crítica,
sobre todo ante el bombardeo de estímulos
(fundamentalmente sonoro-visuales) especialmente cuando
éstos forman parte de los contenidos de nuestro currículo (plástico-visual)

En la misma línea surge el trabajo de
otro grupo de profesores, "Una educación distinta a
través de la Cultura Visual" que se propone trabajar sobre
la cultura visual, buscando la reflexión sobre la
práctica docente, la utilización de los medios
artísticos y la imagen como agentes de aprendizaje, la
educación en positivo, etc. Todo ello en el marco de una
educación nueva para una Escuela Nueva.

"Res Contemporánea: acción
educativa para el Arte Contemporáneo", lleva ya varios
años dedicado a la investigación y reflexión
sobre el Arte Contemporáneo y su Didáctica. Tiene como objetivo ayudar a
potenciar valores y estrategias como
ayudar a ver, comprender y disfrutar con el Arte, a crear, a
desarrollar actitudes de tolerancia,
diálogo y
respeto. Persigue
igualmente colaborar en el desarrollo de nuevas actitudes
docentes y nuevos modos de enseñar y crear
dinámicas positivas en el aula. Ante la dificultad de
publicar las investigaciones
desarrolladas, en su necesidad de mostrarse, plantea la
posibilidad de completar su proyecto con la
creación de un espacio web; concebido
como instrumento de información e intercambio para el
profesorado, y para el público en general.

Otros profesores interesados, se unen entonces, para la
creación y mantenimiento de esta revista on-line. Entre
ambos grupos se aborda la necesidad de cambiar el modo de
entender la Escuela, la Educación, el acceso a la
información o el propio concepto de Formación
Artística (hacia el de Cultura Visual).

Concretamente, en diciembre de este año,
saldrá el segundo número de la revista Red Visual (en URL:
)
dedicado al "poder de la imagen". Para ella hemos planteado temas
como "la construcción de la identidad y
los referentes que los medios nos presentan"; "el poder de la
publicidad en nuestros sentimientos"; "las imágenes del
horror"; "la ironía del yo estereotipado";
"¿cómo vivir sin ser visto?"; "manteniendo el poder
–sin que se note-"; "el arte como mentira social";
"¿es verdad que entramos en la "era Aquarius"?; "la imagen
manipuladora (de la propagada nazi al Auschwitz actual)",
etc.

Esperamos que los artículos cumplan nuestras
expectativas, al menos habremos conseguido reflexionar sobre el
poder de las imágenes, la manera en que esto nos implica,
y las posibilidades de que se involucre nuestra práctica
docente en la reflexión y crítica sobre el poder de
la imagen que nos presentan los medios.

Desde el CEP de Sevilla organizamos además, el
curso con seguimiento: "Acercamiento a la Cultura Visual. Bases
para una Educación Artística diferente", a
desarrollar entre octubre-noviembre del 2004.

En los últimos años se ha producido una
gran renovación en los planteamientos sobre
Educación Artística de mano de los Estudios
Visuales, que analizan la llamada Cultura Visual. Sin embargo
estos avances, que tienen su reflejo en titulaciones
específicas en algunas universidades europeas y
americanas, aún son poco conocidos en nuestro entorno. Por
ello, en este curso nos planteamos un acercamiento a la Cultura
Visual, considerando la importancia de la imagen (y los
imaginarios) en la sociedad actual, las implicaciones que tiene
no solo en el ámbito de la educación
artística sino en todas las demás materias
escolares y su aplicación en el aula (es un curso dirigido
a docentes).

Queremos analizar el conflicto
existente entre cultura escolar oficial y la realidad; la
importancia que tienen las concepciones previas en nuestra manera
de abordar un proceso de enseñanza. Para ello,
aprovechando la interdisciplinariedad inherente al concepto de
cultura visual, analizamos la influencia de los medios actuales
(y las imágenes que nos presentan) en la
construcción de la persona y en la cultura que la
rodea.

Y a finales de noviembre, tenemos previstas un I
Encuentro sobre Educación Artística y Cultura
Visual, para conocer las investigaciones, innovaciones y trabajo
realizados por los Grupos de Trabajo adscritos al CEP de Sevilla
en el último curso. Reflexionar sobre la
problemática específica de la Educación
Artística y la Cultura Visual en la Escuela actual.
Facilitar contacto entre grupos de profesores/as que trabajan en
estos temas. Facilitar el asesoramiento desde el CEP, así
como información y orientación. Conocer
metodologías distintas de trabajo, en especial el trabajo
por proyectos.
Difundir la posibilidad de publicar y de mantener intercambio a
través de la revista Red Visual.

Todo ello con la intención de crear una red
sólida de interesados en el campo de la cultura visual
como referente importante para nuestro trabajo diario en el aula.
Tener en cuenta la cultura Visual no es sino tener en cuenta las
"imágenes" que nos rodean y los "imaginarios" (que de ella
se derivan) y que especialmente los medios se encargan de
transmitir.

Tener en cuenta la cultura visual en la educación
(sea en la especialidad que sea), analizada e interpretada
críticamente, no es sino la única manera de educar
"en" y "para" los medios.

Esperamos ser cada vez más los interesados en una
educación para la Sociedad del siglo XXI.

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María Dolores Callejón
Chinchilla;

Jose Pedro Aznarez Lopez

"Este artículo es obra original de María Dolores
Callejón Chinchilla y Jose Pedro Aznarez Lopez y su
publicación inicial procede del II Congreso Online del
Observatorio para la CiberSociedad: http://www.cibersociedad.net/congres2004/index_es.html"